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成长记录袋走进班务

[日期:2012-12-24]   来源:《泰州教育》2012年第4期  作者:赵莹   阅读:1044次[字体: ]

随着年龄的增长,学生的生理、心理日趋走向成熟,他们有思想,有感情。因此教育他们若不讲策略,只是面部僵硬,滔滔不绝地进行道德说教,恐怕不仅不能对症下药,反会引发逆反心理,因此本学期我在班级内引进了“成长记录袋”。
   一利用成长记录袋,为学生亮起一盏“明灯”。
  《小学生守则》、《小学生日常行为规范》是对学生进行理想教育、爱国主义教育、集体主义教育,坚持正确的舆论导向,树立班级正气,促进良好的班风形成的主阵地。因此走进每个班级我们都会看到墙壁上悬挂的《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的宣传栏,也会听到班主任苦口婆心宣读讲解的声音,可学生只当是过眼云烟,耳边疾风。针对这一现象,我在班内组织了一次“设计大赛”,要求学生人人誊写一份《小学生守则》、《小学生日常行为规范》,并为之设计一些有意义的边框图案,装入成长记录袋。同时在班内组织评选活动,看看谁设计的内容形式别出心裁。这次比赛大大激发了学生的兴趣,一向灰尘拂面的《小学生守则》、《小学生日常行为规范》宣传栏再度展现出它应有的风采,在学生心灵亮起一盏指引方向的明灯。
   二利用成长记录袋,为学生亮起一盏“心灯”
   《礼记》云:“知其心,然后能救其失也。”说的是教育学生必须了解学生,走进学生心灵。和学生谈心是教师帮助学生纠正错误,积极上进的有效手段。沟通从“心”开始,沟通用“心”为之。在成长记录袋中我设立了《随笔——师生篇》、《随笔——亲情篇》、《随笔——同学篇》,为学生构建了心灵对话的平台。
一般情况下,班内时常会出现一些意想不到的问题:买零食、打闹、上网吧等。这些现象有些是班主任能觉察到,而不能与学生正面交锋;而有些是班主任无从了解,被蒙在鼓里的。许多学生虽也对这些现象表示不满,但碍于情面也不会讲什么,而《随笔——师生篇》便成了学生表露心声的平台。有学生向老师反映班级现状;有学生与老师畅谈生活;有学生与老师分享快乐……此时,班主任则通过阅读,及时了解班级情况,了解学生某一阶段学习状况、心理状态等,适时加以指导。与此同时老师也可以通过这一平台有目的、有针对性地设计一些话题,举出一些现象,供学生讨论交流。
《随笔——师生篇》建立的那天起,就成为班级成长的忠实记录者,学生道德长跑的里程碑。常在班上有选择地朗读,可使学生重温自己的立志和奋斗历程。关注发生在自己身边的事,重视与自己有关的事,修正自己的行为。受到表扬时,心里乐滋滋的;受到批评时,面露羞涩。正因如此,不少学生克服了身上的缺点,逐渐养成了良好的道德行为习惯,在自我教育中提高自我修养。
无论是《随笔——师生篇》,还是《随笔——亲情篇》、《随笔——同学篇》,学生都能以正确的心态去面对,逐渐让它们成为心里的独白,自我的对话,从而在心中再次亮起一盏心灯。
   三利用成长记录袋,为学生亮起一盏盏“霓虹灯”。
  翻开学生成长记录袋,我们将见证着学生学习的成果;欣赏着学生优秀的字画作品;感受着学生心灵的呼唤,思想的进步……令人赏心悦目,目不暇接。从而在学生的成长中亮起了一盏盏闪亮的霓虹灯。
  总之,成长记录袋的使用,使我对班主任工作有了新的认识,新的动力,新的思考。在以后的工作中我会一如既往地科学地用好成长记录袋,让它在班务工作中显现出它应有的价值。(作者单位:高港实验小学)

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