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好课,在追寻的路上

[日期:2012-12-25]   来源:《泰州教育》2012年第5期  作者:焦卉   阅读:1266次[字体: ]
   碰撞一:好课的基本要求体现在“教学思想”“教学目标”等几个方面,那么“师爱”“爱岗敬业”等是否是好课的外显要求?
   第一组和第八组在之前撰写的相关文章中,分别阐述了本组对于好课的认识,第一组认为好课一定要有爱、有趣、有思,第八组认为好课一定要有先进的教学思想、具体的教学目标、确定的教学内容和教师的基本素质,两组对好课的评价体系和评价标准不尽相同,但有一点是相同的,那就是教师的爱。
   第一组的文章中认为有爱是好课的前提,第八组的文章中则认为教师的爱和责任感是一节好课的基础,由此可见,“师爱、爱岗敬业”不只是一节好课的外显要求,它应该是一节好课的最本质的诉求。
   在刚刚结束的小学校长论坛上,胡金波副厅长曾对教师的专业成长提出了两点要求:一是师德的提升,二是师能的提高,他将师德放在教师专业成长的首位,可见师德的重要性。师德的核心就是爱,这爱应无处不在,特别是课堂。
   我们经常听名师上课,觉得是一种享受,学生很幸福。比如于永正老师,他课堂中的很多精彩之处都体现在他对学生的尊重和关爱上,与教学技巧无关。
   因此,在一节课上,先进的教学思想,明确的教学目标固然重要,但如果没有教师对学生的爱,没有教师对教学的爱,没有教师对事业的爱,再好的教学设计也只能是毫无生机的死水一潭,是没有灵魂的虚假外壳。
   课堂应该是教师和学生生命成长的地方,心心交融的地方,有了爱的课堂,才是润泽的,丰盈的,这样的课也才能称得上是一节好课。
   碰撞二:一堂好课如何兼顾全体学生,既关注到那些“群众演员”,又能促进那些主要“配角”的发展?
   这一问题源自叶澜教授的一段话:“学习好的学生是主要‘配角’,大多数学生只是不起眼的‘群众演员’,很多情况下只是‘观众’与‘听众’。”这部分学生成为“群众演员”,真正因为智力低下的并不多,更主要的在于这样两个方面的原因。一是找不到合适的学习方法,学习深入不下去;另外,长期当“观众”与“听众”,缺少主动思考的习惯。好的课堂会关注这样的群体,“逼”这些学生思考,“逼”这些学生发言,“逼”这些学生参与交流。
   提到“群众演员”和“配角”这两个称呼,我们很自然会去想,“主角”是谁?在这样的话语背景下,“主角”肯定是我们的老师,那么,“配角”或“群众演员”肯定就是我们的学生了。
   这还算好,还有更惨的。曾在一篇文章中看到这样一段话:课堂成了教师一个人的舞台,教师上演着独角戏,独自对月长叹,学生只是站在一旁的丫鬟,需要时递上一支香,和着叹息。这样的老师基本不需要配角,偶尔用一两个群众演员就足够了。
   这些现象折射出一个教师学生观的淡薄,对学生主体性的淡漠,对课堂本质的错误认识。一节课的好坏不是看你教师表演得是否精彩,关键是要落实到学生身上,看每个学生是否得到了充分发展。
   因此,从这个意义上来说,在课堂上,教师只是导演,真正的主角应该是学生,配角和群众演员也都是学生。教师把学习的主动权交给他们,角色的选择权也交给他们,他们可以根据导演的剧本寻找适合自己的角色。如果说一节课是一部戏的话,那么一年下来,要上演几百场戏,在每场戏中,只要导演不专制独裁,不专宠偏心,那么主角、配角和群众演员一定会不断地轮换,没有谁会成为永远的主角,也没有谁会成为永远的配角和群众演员。同样,在课堂上,只要老师设计安排得当,心中想着全体学生,那么每个学生都能在课堂上积极参与,展现自我,充分发展。这样的课堂才是有生命活力的课堂,才可以称得上是一节好课。
   碰撞三:如何构建“阅读话题”,才能让课堂对话更有效?
   在第一组的文章中,提到了“有思,是好课的内核”,特别强调了“对话碰撞之思”,认为课堂上师生的对话和碰撞是教师精心建构的“阅读话题”,是能激起学生阅读期待与参与欲望的思考点,是促进学生发展的生长点。
   课程标准上强调,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一阅读理念揭示了人与人之间、人与作品之间的精神联系。阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。因此,阅读过程也就成了丰富自我和自我发展的过程,好的对话能让学生感受到学习的幸福和美好,那么怎样构建阅读话题,让学生感兴趣,又有实效呢?
   首先,阅读话题来自对文本的深度解读。一篇课文,他的学习价值在哪里?他的特质是什么?这些问题首先要求教师在解读文本时心中有数。每篇文章的训练点不同,选择的对话话题肯定也不同,只有教师在备课时认真钻研教材,细读文本,深度解读,找准了文本的价值所在,特质所在,设计的对话才是新颖的,独特的,才是学生感兴趣的,有所得的,这样的话题对话也才是有效的。
   其次,阅读话题来自对学生的充分了解。阅读教学中对话的一个重要角色是学生,这一点教师应该有一个充分的认识,如果脱离了学生的实际,再好的对话设计也是枉然。我们应关注学生的年龄特点,了解学生的已有经验,结合学生的生活体验,构建一个适合学生的大的对话话题,进行有序的互动交流,尊重学生的独特感受和体验,让每一次对话都能成为学生学习知识和精神成长的新的生长点。
   碰撞四:什么是学生的立场?如何站在学生的立场评价一节好课?
   李吉林说,我,一个长大的儿童。古人云:大人者不失其赤子之心也。所谓学生的立场,就是儿童立场,就是保持一颗童心,尊重儿童,理解儿童,呵护儿童,以儿童的发展为本,以儿童的成长为最大追求,将儿童的发展定位于现代教育的核心价值,将儿童的立场定位于现代教育的立场。
   成尚荣所长曾撰文称站在儿童立场,是一种道德的方式,就是让受教育者尊严地生活在教室里和校园里。让受教育者“尊严”,教育者就得站在他们的立场上,保护他们,想着他们,引领他们。因而,这种道德的方式,是“人”的方式,彰显的是教育者立场的道德,既反映了对教育本质和主旨的深刻认识,又反映了对受教育者在教育过程中地位的准确把握。从某种角度说,儿童观是教育观的核心和基础,教育观应根植于儿童观,而只有真正确立了正确的儿童观才会有鲜明的儿童立场。儿童立场是由教育的本质和主旨所规定的,儿童立场是真正的教育、良好教育的鲜明标志和成功的根本动因。
   将一节好课的评价标准定位在学生的立场上,这本身就是站在一个教育者应有的立场,就是对学生的最大尊重与关怀,这样的评价标准才是基于教育本质的回归,也才是一节好课真正的出发点和落脚点。
   一节好课固然需要教师精心的设计与引导,但归根结底,你的教学目标的制定,教学方法的选择,教学内容的确定,如果没有以学生为中心,没有学生的发展,那么这样的教学无疑是失败的。如果一节课上只有老师的精心表演,教师的能力展示,而没有学生的参与和互动,没有学生的成长和进步,那么这样的教学无疑是作秀,上得再好也没有生命力。只有在课堂上以学生发展为本,关注个性差异,面向全体学生,这样的课才能称之为一节好课,也只有这样的课,才是能给予学生心灵满足的有生命力的课堂。
   如何评价一节好课?杨九俊院长说,基于标准,源自心灵;叶澜教授说,扎实、充实、丰实、平实、真实;还有人说,学会、会学、乐学……
   关于这个话题的答案可谓百家争鸣,百花齐放;关于这个问题的讨论还远未结束,也永不会结束,毕竟教无涯,学也无涯,然经过此番研讨,心中对好课的感觉似乎越来越清晰,不管如何,我们还需不断实践,并在实践中去体悟好课的真谛。
   道虽迩不行不至,只要我们勇于探索,好课,一定在追寻的路上!(作者单位:泰州市扬桥中心小学)

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