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积极探索基于地方特色和学校实际的校本课程开发之路

[日期:2012-12-23]   来源:《泰州教育》2012年第4期  作者:章素娟   阅读:1187次[字体: ]

  一、 借助区域特色,开发艺术课程“6+1”
  所谓艺术课程“6+1”,“6”是“六个一课程”,“1”是小提琴课程。
  我校自上世纪90年代起就一直重视艺术教育,注重艺术教育对学生的熏陶与发展,创造出“六个一活动工程”,这些活动的开展,融体育和艺术教育于一体,既丰富了学生的业余生活,同时让学生达到强身、冶情、修心、养性的目的。“六个一课程”就是在坚持了10多年之久的“六个一活动工程”基础上延伸出来的。从2011年秋学期起,我们将“六个一活动工程”的训练排进了课表,两节课连排,一个年级同一个时间,便于整个年级一同训练——一年级绸舞,二年级环操,三年级莲湘,四年级剑术,五年级腰鼓,六年级剪纸。此课程由音乐组体育组指导,年级组长牵头,班主任负责教学。每学期,学校分期中、期末两次验收教学进度,定期组织全校性的展示汇演。
  区域大合并后,黄桥镇成为了名副其实的“提琴之乡”。为延伸我校的品牌发展战略,弘扬“小提琴之乡”的美誉,我们于2011年秋学期开发了小提琴课程,此举得到党委政府和凤灵集团的支持。我校招聘了三名技艺精湛的专职小提琴教师,从紧张的校舍中挤出两个教室做小提琴教学专用教室,把小提琴的教学排进课表,列入正常的艺术教学的内容。
2011年,融艺术和体育为一体的“6+1”大型节目《欢乐琴都》亮相镇全运会开幕式,我校800名学生参加了表演,节目受到观众的一致好评。
  二、 利用活动课程,开发“习惯养成指导”课
  抓学生的“养成教育”是我校的一大特色。10多年来,我们始终如一地抓“养成教育”,颇有成效,《江苏教育》和《江苏教育研究》曾做过专题介绍。但在深入实施过程中,我们发现,影响“养成教育”深入开展的“瓶颈”是有目标,没抓手;有方向,没路径。其实,“养成教育”不是个新概念,但是要在“软”、“硬”之间寻找平衡点,在应然与实然之间寻找连接点,形成一整套的体系,却是个新课题。我们本着边实践、边思考、边总结的思想,努力以精细化为核心,全方位推进“养成教育”课程。本着大处着眼,小处着手的思想,我们旗帜鲜明地提出对“养成教育”进行精细化管理和实施,开发了“习惯养成指导”活动课程。
  1.“礼仪教育”正行为。为了让传统美德在学生中继续发扬下去,学校以“礼仪教育”为先导,以《文明礼貌教育读本》为教材,以“校园文明礼仪”、“家庭文明礼仪”为重点,引导学生学习文明礼仪,提高学生礼貌意识,学会以礼待人,指导学生养成文明礼貌习惯。设立文明礼貌监督岗,定期评选文明礼仪之星,以文明习惯修正学生言行。
  2.“形成制度”明要求。学校遵循学生的认知的规律,依照知行统一的原则,从认知教育入手,通过多种形式、多种渠道,使学生熟知行为规范。
  知是行的先导,是行为的基础。学校以《小学生守则》、《小学生日常行为规范》为主要内容,开展了以“文明礼貌,诚实守信,学会感恩,学会合作,学会竞争”为重点的品德教育,规定开学的第一个月为落实养成教育月,第一周为养成教育周,不同年级、不同班级根据自己本班的实际,开展不同的教育活动,使学生认识到良好的行为习惯是一个人最基本的行为要求和准则。
导是行的前提,是行为的内化。教师根据学校规定达成的各年级养成教育目标,对学生进行必要的行为指导,发挥导向作用。
  训练是行的途径,是行为的强化。在行为规范训练时,将良好行为习惯进行分解、逐一强化练习,以达到学生能掌握具体行为技能的目的。如:行队礼的训练,礼貌待客的训练,整理书包的训练,读写姿势的训练,课堂常规训练……为了加强训练效果,有时还采用表演的方式,通过生动活泼、学生喜闻乐见的形式,将行为习惯的养成落到实处。
督查是行的保障,是行为的标尺。教师通过经常性的督促检查,使学生在不断的实践中养成自觉的习惯。
  3.“课堂教学”重延伸。充分利用《语文》、《品德与社会》这些教材的教育作用,从中选取具有很强教育性的教学内容,让教育延伸,对部分内容进行认真讨论,并以课本剧和课后活动加以强化训练。
  4.“环境美化”创氛围。在校园环境建设方面,力争让每面墙说话、让每个角落育人,让和谐、关爱、文明在整个校园无处不在、无时不有,真正实现以环境育人。
  5.“家校共建”拓空间。重视和发展家庭教育,把家庭教育与学校教育紧密结合起来,充分发挥学校的主导作用,家庭的主体作用,达到同指导、同活动、同交流,进而共同提高的目的。
  学校将“黄桥小学学生一日行为准则”和“习惯养成指导”活动课程的总体目标、基本目标、学段重点目标、年级达成目标打印发给教师、学生、家长,使他们便于了解相关的内容,达到协调一致共同教育的目的。
  请家长和孩子们一起开展主题教育活动,落实养成教育内容。自从学校开设了“习惯养成指导”课程,昔日追逐打闹的场面无影无踪了;偶尔两人相碰,怒目相视的没有了,诚恳道歉、真切问候的多了;随手扔纸的没有了,俯身捡起树叶杂物的多了;师生见面形同路人的没有了,亲切问候、甜美微笑的多了;花坛中,攀枝折花的没有了,浇水、拔草的多了……这可喜的变化得益于对学生行为习惯养成的指导,是养成教育课程使百年黄小又一次焕发出了勃勃生机。
  三、 丰富阅读形式,开发“课外阅读指导课”
  “课外阅读指导课”,这不仅仅是我们常说的课外阅读,而是品德教育和课外阅读结合的一个新型课程,是在我校主持的省规划课题《课外阅读促进学生品德发展的理论和实践研究》指导下开发的一个德育课程,旨在培养学生自我教育、自我完善的意识和能力。从2007年至今,我校将课外阅读指导作为校本课程正式编入学校课程表,编印了校本教材《话说黄桥》、《悦读》,开发了“黄桥小学课外阅读资源库”,建立了阅读网站——“书海任遨游”。学期初,由各年级分别制定课外阅读指导计划;学期中,通过集体备课的方式开展教学研讨,进行阅读指导实践;学期末,进行学生课外阅读评价。有了课外阅读指导课,就有了阅读时间、阅读环境的保障;有了阅读方法的有效引导,就为培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力提供了良好平台。
在阅读形式上,我校坚持多措并举:
  自主阅读课。每天下午20分钟的阅读课,让学生自主阅读。学校教导处、教科室随机抽查,保证学生自主阅读时间。
  阅读指导课。学生在阅读中会遇到不少困难,需要教师帮助指导,使他们能保持阅读兴趣,提高阅读效益。
  好书推荐课。一方面,师生之间,生生之间好书推荐;另一方面,我们也定期邀请家长来校,为孩子们推荐他们读过的好书,介绍他们的读书经验和体会,不断引领孩子们健康阅读,走向读好书、好读书的良性循环。
  成果汇报课。学生在课前广泛阅读的基础上,汇报自己在课外阅读中的感受与收获。学生通过讨论、演讲、朗诵、表演、讲故事、写读后感等多种形式将读书心得与大家分享。
  网络阅读课。每两周拿出一节电脑课开设网络阅读课,主要任务有二:一是指导学生登录“黄桥小学课外阅读资源库”网站阅读;二是指导学生利用网络阅读、搜集、整理信息。
  阅读综合实践课。阅读绝不是单一的读书活动,阅读综合实践课是将课内与课外、读与行有机结合的一种课型。学生在教师的指导下,带着特定的问题,收集阅读材料,并进行分析和总结,通过动手、动脑、合作等方式形成个人研究成果。这种研究性的课外阅读指导课,让阅读成为一个立体的具有延续性的高效实践活动。
  读书活动开展得如火如荼,并取得了较好的效果。2010年11月,我校承办了泰兴市小学生课外阅读推进会,充分展示了我校开展课外阅读所取得的成绩和经验。《语言文字报》、《中国教师报》等媒体对我校的做法和成绩做了专题报道。
  四、挖掘红色资源,开发“红色小导游”课程
  这是我们创造性地用好校本教材《话说黄桥》的一个想法——结合综合实践活动,依托“新四军黄桥战役纪念馆”等红色资源,开发选修课程“红色小导游”。
  “亲爱的游客们,大家好!欢迎来到黄桥战役纪念馆参观……”每到节假日,前往新四军黄桥战役纪念馆的游人发现,纪念馆里多了一支小讲解员队伍,这就是来自我们学校的“红色小导游”。新四军黄桥战役纪念馆是我校红领巾讲解员义务服务游客、锻炼自己的舞台,充满朝气的讲解已成为黄桥战役纪念馆的一道靓丽的风景。
  1.了解红色历史,编好“德育活教材”。黄桥镇是有着2000多年历史的全国历史文化名镇,全国红色旅游经典景区。镇区共有5处省级文物保护单位,15处市级文物保护单位。黄桥丰厚的人文资源给了学校无尽的德育素材,更好地让孩子们近距离接近传统文化,吸收乡土文化精髓,培养高雅情趣和丰富的情感。
  搜集战争历史资料。黄桥是红色的热土,旅游经典景区包括新四军苏北指挥部旧址、黄桥战役前线指挥部旧址、支前委员会旧址、三纵司令部旧址、新四军黄桥战役纪念塔、烈士墓等6处景点,小导游们走遍了黄桥的大街小巷,寻访了“朱巷”、“米巷”、“何氏宗祠”、“新四军苏北指挥部旧址”等历史遗迹。他们来到“新四军黄桥战役纪念馆”,驻足于陈毅、粟裕等革命家的塑像前,用心摘录介绍他们事迹。在搜集历史资料过程中,小导游们了解到黄桥战役的背景、战斗英雄的故事,产生了宣传这些历史的强烈愿望。
  编写“红色教材”。在深入社会实践、体验之后,小导游们还通过上网查询、走访、阅读等手段,挖掘当年新四军在黄桥活动和战斗的素材,整理出校本教材《话说黄桥》,课本内容分为:开篇、黄桥的由来、黄桥决战、名胜古迹、历代人物、风味特产、风俗人情、文化教育、黄桥印象、结尾篇。
  开展实践活动。学校以“战争访谈”、“战斗故事演讲”、“诗歌朗诵”、“参观新四军黄桥战役纪念馆”等活动为载体,大力开展爱国主义实践活动,使“红色黄桥精神”代代相传。
  现在,我们校园里,处处都洋溢着“红色文化”,学校每个学生,几乎都能讲出“万众怒烧震东市”、“黄桥决战奏凯歌”等几个战争年代发生在家乡黄桥的可歌可泣的革命故事。
  2.“招聘”红色导游,上好“德育必修课”。2000年4月,学校在学生中招聘首批“红色小导游”,要求是品德好、表达好、普通话好、仪态好。通过班级推荐、学生自荐、演讲比赛等方式,学校公开向全校招聘了60多名小导游。孩子们通过学习、培训后挂牌上岗,开始了在现实的情景中体验小导游、实践小导游。
  学校组织全校3600多名学生分批来到新四军黄桥战役纪念馆参观,小导游两人一组,对本校学生作解说。同时,我们还要求小导游们在纪念馆门口向游客们推荐自己,进行导游,为来自全国各地的游客介绍黄桥决战的人、事、物。
  “招聘”的红色小导游,在实践活动中上好了这样一节“德育必修课”,陶冶了情操,升华了思想,锻炼了胆量。同时,也引领全校学生走近黄桥,亲近“红色”,感受黄桥丰厚的革命历史。
  3.解说“红色黄桥”,打好“德育特色牌”。这支活跃在黄桥古镇景区的“红色小导游”已接待国内外游客50万余人,他们以健康的形象、饱满的热情,大方得体的引导,深入娴熟的讲解,赢得了老将军、部队首长、士兵、机关干部、学生和其他参观者的一致好评。
  震撼心灵,激发爱国热情。五年级的小讲解员范霁如面对新四军老首长深有感触地说:“我是通过普通话测试、现场演讲考核和岗前培训一路竞争上岗的,能够加入小讲解员的队伍是我的荣幸。参加了红领巾宣讲团,我进一步了解了我的家乡的历史,知道革命先烈用自己的鲜血换取了革命事业的成功,也换来了我们今天幸福美满的生活。
  丰富活动,谋求无限发展。现在“红色小导游”已成了学生们争相加入的团队。学校因势利导,在组建“红色小导游”团的基础上,又成立了“红色黄桥故事宣讲团”。“红色黄桥故事”紧跟形势发展,形式活泼,教育性强,激发了学生的兴趣,学生愿意听,听得进,实效性强。这支由学校优秀学生组成的宣讲团,巡回宣讲已达50多场,近5万名乡村党员干部、部队官兵和青少年学生接受了人文精神的洗礼。《德育报》曾在头版头条以《新四军纪念馆里的“红色小导游”》为题报道了我校的做法。(作者系泰兴市黄桥镇中心小学校长)

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