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杜郎口,我们学什么?

[日期:2015-05-05]   来源:《泰州教育》2014年第2期  作者:李一栋   阅读:606次[字体: ]
  几十年前,杜郎口中学像一粒种子,埋根在鲁西北平原近乎贫瘠的土地上;十几年前,借着第二次课程改革的春风,这粒“种子”吐露“新芽”;今天,“新芽”已渐成“大树”,“桃香李满”,观者如潮。一所地理位置偏僻的农村中学,如何能在课改潮头蜕变、转型、升级,我随教育考察团慕名而至,观后有感,撷己之思,记录于此。
  一、学校管理的“精气神”
  “精气神”源于学校的核心价值,成于师生之间是否有共同的目标、共同的行动。“精气神”虽说摸不着,但却处处看得见。杜郎口中学的“精气神”来自哪里?
  1校长,学校的精神领袖
  到了杜郎口我更坚信“一个好校长就是一所好学校”。校长崔其升到任之前,杜郎口中学连续10年全县教学质量倒数第一,几年之后情况逆转。崔校长说:“一个校长,人格有多高,他的威信就有多高。学校不是靠管出来的,而是靠带出来的。”“带”就是榜样示范,兴化市教育局曹伯高局长要求校长要做到“四带”,“带头守纪律、带头上规矩、带头吃苦、带头吃亏”。翔宇教育的卢志文总校长说:“校长要做闹钟,通过敲打自己来提醒别人。”他们的观念都强调了“行”字之要,“打铁还需自身硬”。我曾经到无锡凤翔实验学校学习,许昌良校长是儒者,他以“养正至真、和合至善”治校。如果“善”是有一颗纯洁怜悯的心,是止于静,那“至善”更强调善的影响力,要付于行。所以校长要养正气,引领全校教师做真人;教师要做真人,教育学生学真知。杜郎口“真”在评价:入木三分、直来直去。这是杜郎口中学管理的第二个“精气神”。
  2援评价,入木三分、直来直去。
  杜郎口中学有一个规定,评价不能说现象,要用事实说话,要用具体的例子来教育师生。开业务论坛让教师自己说,结合自身的工作体会“找不足、寻差距、谋发展”;借每日晨练听同事说,评价主要涉及学生学业成绩和教师教学专业活动。如:巡课的老师通报“每天的优秀课堂、每天的进步课堂、每天的提醒课堂”,学科主任针对教学现象直言到人,如:“XX老师迟到5分钟,XX老师上课时,有个同学写错字了没有及时纠正。”表扬点名,批评亦点名,没有含糊其辞、没有“各打五十大板”,动真碰硬,难能可贵。杜郎口中学每天对每一位教师都有一个评价,全校形成了“闻过则喜”的大好局面。当然面对同事间直言纠错能“闻过则喜”,沟通是前提,信任是基础。“信任”,是杜郎口中学的第三个“精气神”。
  3援信任,因为相信所以简单
  杜郎口中学的师生,“信”字“写”在脸上,举手投足彰显自信,相互交往体现诚信,师生互学展示相信。教师上、下午的课前晨练,踏着音乐的节拍,先到的先练,到全了齐做,没有人喊口令,更没有哪位老师有在公众前展示的忸怩,即使年长者也活力充沛。学生的大课间,从广场舞到集体晨诵到常规检查通报,所有程序中,学生是小老师,站在台上指挥,老师是大学生,参与学生活动。
  我总觉得,一个单位或群体的成员如果相互都能用简单方式交往与工作,这个单位或群体必定充满活力,反之则必定踯躅难行。这种简单不是粗枝大叶,而是源自信任。校长信任教师,教师信任学生,家长信任老师,社会信任学校,这种信任比奖金更具财富,比奖状更具荣誉,比宣传更具口碑。有时,“相信,是无穷的力量”。
  二、教学改革的“人为本”
  杜郎口中学的“人为本”,即“以生为本”,关注学生的学,“以师为本”关注教师的教。杜郎口中学因“改”而走到今天,自确立“以人为本,关注生命”的教育理念起,改变僵硬管理方式,改革传统授课模式。“10+35”模式,即每节课教师讲授不得超过10分钟,学生活动不得少于35分钟;“小组合作学习”模式,根据不同学生知识、能力、风格,按照“组内异质,组间同质”优化组合,原则每班分八个学习小组,每小组六个学生;“三三六”模式,突出“立体式、大容量、快节奏”三大特点,构建自主学习“预习—展示—反馈”三大模块,预习夯基础、展示互补充、反馈强重点,体现“预习尝试、明确目标、分组合作、交流展示、巩固提升、成果测评”六大环节。模式可以多元,但核心只有一个,就是“以人为本”。
  合格———课堂教学的底线
  杜郎口中学的每节课上每个学生至少有一次说的机会,参与率100%,我认为杜郎口课堂教学优势之一是达标,即学生都能参与其中,积极动脑,人人合格。杜郎口中学的教室拆掉讲台,墙面布满黑板,每位学生都有属于自己的一块黑板区域,“逼”学生板演。初三的政治课上,教师给出时政材料,在规定时间内学生小组讨论材料所联系的考点,并依据考点自己编题自己作答。讨论结束,每位同学都要到自己的黑板区域展示所编习题及答案,并说出编题意图。学生人人过关,懈怠就会尴尬,所以课前必须充分预习、熟悉考点。“众人拾柴火焰高”,学生自编的海量习题经教师筛选后择重点讲解。整个过程体现“立体式、大容量、快节奏”的特点,如果加德纳博士的“多元智能理论”还存在着“先天跃后天”的因子,那么,使每位孩子合格则靠的是教育的真功夫。
  反思———引领师生共成长
  教学反思是教师专业成长的快速通道,是教师调优教学策略的有效手段,杜郎口中学的“教、研”从反思开始,“10+35”模式要以学生肯说为基础,数学学科主任徐利是曾经课堂改革的阻碍和如今杜郎口模式的拥趸,当初他担心“学生不肯说怎么办?”,“后进生学习困难时,成绩好的同学愿意帮助吗?”,“后进生愿意主动求助吗?”……诸如此类的问题捧到每周业务论坛上讨论,并将讨论心得记在自己的教育日记中,日积月累,经验就变成了知识,教育日记变成了教研专著,徐利也分享了改革的“红利”,成为山东省特级教师。
  课堂的教育情景瞬息万变,再有经验的老师在备课中也不能兼顾每位学生的学情。课堂也是允许犯错的地方,让每位学生“爬黑板”解题,有时候独辟蹊径的解题思路会令老师当场“犯懵”,而这类情景也成为杜郎口课堂的精彩之笔,师生在思维碰撞中愤而有启、悱而有发、教学相长。
  成功背后的“小疑问”
  杜郎口的成功,必定有其成功的“通行证”,但参观了杜郎口,我有一点疑问,教育是慢的艺术吗?“紧锣密鼓”是杜郎口师生的工作学习作风,每节课堂都看到学生抢着爬黑板,忙着说想法,有时,你都不知道他们是上课还是下课。有人说:“课堂乱了,学生反了,老师不讲了,到处都是黑板,学生吃着粉尘成长”;有人说:“学生动起来了,课堂活起来了,效果好起来了”,各种说法见仁见智。生命教育倡导者张文质说“教育是慢的艺术”。在什么都讲究“快”的互联网时代,教育者切不可高歌猛进。遵循教育发展的规律,遵循孩子身心成长的法则,这是教育的背景、前提、依据、终极目标。身处改革“浪尖”的杜郎口,学生有“静”的时候吗?每天接待全国各地的考察团,教师有“闲”的时间吗?
  那,我们向杜郎口中学学什么呢?学他们的“精气神”是首要,杜郎口中学的师生执行力强、肯吃苦、有毅力。学他们的“人为本”是必要,关注生命、以人为本、强化能力、培养自信、发展师生。学他们成功背后的缺陷是精要,取其精、去其粗,透过热闹看门道。(作者单位:兴化市板桥初级中学)
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