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文化之树:在校园生活浸润中守候成长

[日期:2015-05-05]   来源:《泰州教育》2014年第2期  作者:刁平   阅读:582次[字体: ]
  文化是学校的灵魂,体现着学校精神,是学校发展的强大内驱力。所以,越来越多的学校把文化建设放在突出位置。
  早在前几年,不少学校进入了大张旗鼓进行文化建设热潮。一时间,贴标签、炒概念、呼口号、糊标语。校训镌在了校园绿地的巨石上,办学追求目标上了楼顶,校风、教风、学风嵌入墙壁……一阵风,赶趟儿,赶“时髦”,大轰大嗡。
  一度“热闹”,几年过去。除了校园建筑等留下了被叫做“文化”的痕迹,只有少数学校仍在坚守当初的选择,并在实践中努力完善属于自身特点的学校文化,逐渐显现校本办学文化端倪。另有不少学校的文化,仍然只是大楼顶上、石头上、墙壁上的“风景”。“山,还是那座山;水,还是那个水”,从本质上讲,文化建设并没有带来学校内涵提升。其实,学校文化文化建设好比像农民种庄稼,需要有一个从精心耕耘、播种、浇灌、管理的过程,最后才会有所收获。不可能像捏面塑那样一蹴而就,来不得半点的急功近利和浮躁心理,需要有漫长的行动、积淀、守望过程。
  “栽下一棵树,开出什么花,结出什么果。”进行学校文化建设,不是为了表面光鲜,更不是为了宣示给别人看。文化价值应该是学校成功发展、提升内涵的重要根基,是学校教育的终极追求,是教育科学规律的掌握。不要说北大、清华等传统国内外知名学校,仅我所了解的省内知名学校,都具有独特的学校文化特征,体现素质教育要求的办学个性。正是具有符合世界和我国教育主流价值观要求,又具有独特优秀文化个性的学校,才会成为名校。
  “世界上没有完全相同的两片树叶。”每个学校的文化,既有共性也有个性。没有共性便没有社会主流价值意义;没有个性,便没有自身的烙印,就不能够成其为这个学校特有的文化。因此,学校文化不是随意臆造出来的。有学者指出:“学校文化就是在学校产生以后,人们在学校教育的实践中所创造的物质文明和精神文明的综合,它在纵向上继承了以往学校的共同特征,在横向上依附于其独特的物质环境”。
  学校文化更像一棵树。栽下一棵什么样的树,也不是很随便的,应该基于校园环境、“土壤”、“气候”,进行精心选择,有适合自身的和发自内心认可的现实和恒远价值。而不是刚刚设计了一个“校训”,立马就感到不很对味,后悔了起来。
  在学校文化建设中首先要从学校实际出发,进行文化建设的基本定位。作为校长,是学校文化建设的引领者和主要设计者,一方面要善于对前期文化进行总结概括,抽象出最核心和最有价值意义的文化理念。另一方面,校长必须结合时代特征和学校发展需要,集中全校教职工的智慧,根据本校所处的人文、地理、自然环境以及现有的、可能拥有的各种资源,对未来文化发展方向有总体把握,对现有的文化进行整合和必要的序列设计,以此作为学校群体在校园生活各方面的共同价值取向和思维方式、行为方式。只有适合校本特点的文化设计,才能得到全体教职员工的认同和支持,也才有可能在未来的校园生活中,成为教职工共同的价值观和自觉行为。
  学校文化是一种有生命性、生命力的鲜活的存在,不是随便“喊”出来、“写”出来、“贴”出来的。成长的生命需要持续维护,给予存在的各种营养。学校文化像一株幼小的树苗,一朝确定植入校园,就要用实际行动的阳光雨露,持久地滋养、修剪、扶助,才有可能涵养出校园文化的参天大树。我校正在建设的文化,是师生在教育实践中所创造的物质文明和精神文明的综合。在纵向上,继承了学校70年的办学历史所具有的深刻底蕴,努力形成最核心的学校精神特征;在横向上,文化依附于学校现有的各种物质环境。
  2008年秋学期,学校通过集思广益,在继承学校优秀传统文化的基础上,结合时代特征,重新对学校文化进行了三级系统的精心设计,即学校发展的核心理念和目标系统,由核心理念和目标决定的管理文化理念系统,各个环节的具体实施系统。一级系统也即顶层设计。包括校训是“诚笃”,办学目标是“建设特色明显有文化魅力的现代化学校”,办学理念是“师生共进———成就教师今日,造就学生明天”,文化追求是“诚信为人,认真做事,快乐生活”。
  二级系统包括两个基本架构,即学校组织系统和非组织系统。组织系统包括学校管理、教学工作、德育工作、后勤服务等,非组织系统包括制度设计和文化设计,两者都属于管理文化理念系统。例如,我们的德育文化就是坚持德育首位和“立远志、求进取,树典范、扬正气,重感悟、强自律”的“十八字诀”德育方略;在德育价值取向上追求“重成人、重养成、重内化”的“三重并举”。
  三级系统是全体教职员工实施学校文化的理念、氛围和行为。例如,“让认真成为习惯”的日常行为准则,“亲师爱生,敬业乐群,合作竞争,和谐发展”的校园人文精神,“高度注意、高度思维、高度情感”的“三高”智慧课堂建设,“肯做事、会做事、做好事”“三事文化”。
  当然,三个层次的文化系统是相互交融、相互联系的,并不需要分得那么清晰。
  进行学校文化建设,需要设计、宣传甚至“造势”。但学校文化建设重在行动。有行动才有收获,有行动才有真正意义上的内涵发展。
  “一个校长就是一所学校”。校长不仅是学校的第一责任人,也是学校文化的引领者。校长的思维方式和行为方式,是校长人生观、世界观、价值观和人格魅力的体现,对群体具有示范作用,在学校中具有独特影响力。学校有什么样的文化设计要求,校长就应有什么样的行动,才能够带领他的教职工,把文化融入到工作和生活实践中去,形成健康向上的学校文化才有可能。
  文化建设离不开硬环境。校园中的一草一木、一花一石,都是有生命的。苏霍姆林斯基说过,“我们的教育应当使每一堵墙都说话”。进行学校文化建设,就要尽可能赋予物质环境以文化内涵,让它变成有生命力和具有教育意义与价值的载体。我校给树木花草做标牌,说明它的科属归类和文化意义;在石头上镌刻文字,在教学区、运动区、生活区的墙壁上进行图文布置,进行“完美教室”建设等,就是为了发挥物质文化的育人作用。做到让文化景点既有华丽的外表,更赋予深刻的内涵。让人走进校园就会有明显的视觉和心灵冲击,以高品位的校园文化丰富学校品质内涵。
  精神文化是学校文化的核心。教学是学校的中心,教学文化又应该是精神文化的核心。《教育规划纲要》指出:“树立科学的教育质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”然而,考试分数和升学率始终与教学如影随形。素质教育不是不要考试分数,关键是要什么样的考试分数,怎么去要考试分数。这让学校在教育改革发展的潮流中,面临着艰难选择和考验。
  我们认为,学校在教学上应该有自身的价值追求,不应该一味迎合社会、家长片面追求升学率的需要,让师生带着各种“绳索”低头“委屈”行走,让学校发展的道路越来越狭窄。而是要静下心来,认真研究教育和学生当下、未来成长的规律,积极推进素质教育,让学生挺直腰杆、充满活力地得到自主、自由、协调、和谐、全面发展,努力办好“大气、生动”的教育。才能让学生带着对学校教育的满足感和自豪感,走向高一级学校,健康、充满活力地走向社会。这应该成为基于办学理性的教学文化基本定位。
  精神文化最终体现在教师的行为上,也是文化建设的重要目的和归宿。在我们学校,绝大多数教师有很强的团队合作精神,不计报酬、积极奉献。在奖励性绩效工资水平相对兄弟学校较低的情况下,工作热情没有受到任何影响,办学质量稳定提高。大家都把努力教好学生,保持学校良好声誉,看作是自己的事情,与学生、同事、学校荣辱与共,这就是无形的学校文化影响力产生出来的办学凝聚力的结果。有理由相信,教师一直保持良好的精神境界,并不断得到发展和提升,学校一定会有更大发展潜力和光明前景。
  文化建设离不开制度保证。开展德育、教学、教研以及学校民主政治建设,以及推进素质教育,需要有一系列明确、可操作性制度规定,让师生知道具体做什么、怎么做。例如:我校将课程建设,规定为“学科课程+活动课程”的样式,其中“活动课程”就是将国家课程中的综合实践课程与地方课程、校本课程一体化实施。还有主张促进学生全面发展必须向活动要素养,制定了班级德育、体育、艺术活动以及学生社团活动管理等方面的制度。为推进校园民主进程,制定了中层干部竞聘上岗制度,把中层干部的决定权交给教职工。
  学校文化建设和形成是一个漫长的过程。每个学校文化建设的经济、人文、地域和基础不同,决定了没有现成的经验和模式可以照搬照抄,需要在自身实践中不断探索、总结、完善、提高,最终才能够真正让文化成为学校不断向上攀升的阶梯。
  栽下学校文化之树,它是为了能够开花结果。
  这是成长着的生命,需要精心呵护、浇灌、滋润,需要精心地培植、恒久地管理,需要在校园生活浸润中,耐心地等待,静静守候成长。(作者单位:姜堰区实验初级中学)
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