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校长必备的六项能力

[日期:2015-05-05]   来源:《泰州教育》2014年第2期  作者:毛金余   阅读:827次[字体: ]
  “一个好校长就是一所好学校”,这是二十多年前原国家教委副主任柳斌先生为华师大校长培训中心的题词。现在,有人批评这句话是典型的“人治观念”。我认为这样的批评有些浅薄。“名校长出名校”这是被教育实践所证明的,如李希贵之于北京十一中学、刘彭芝之于人大附中、柳袁照之于苏州十中、蔡林森之于洋思中学。如果校长“一文不名”,即使是把名校交给他,估计也会慢慢“不名”起来。所以,陶行知先生说:“校长是一个学校的灵魂,要想评价一个学校,先要评论他的校长。”
  去年3月,《中国中小学校长专业基本标准》出台,为我们校长专业能力的发展提供了理论支撑和实践依据。应当说,校长的能力是一种综合能力,它不仅包含了各种具体的管理技能和方法,也囊括了校长的基本素质、人格品质等诸多要素,其高低、强弱,决定了一个校长的优秀程度,也决定着学校发展的高度。对照专业标准,我想校长应当具备以下六个方面的能力。
  一是学校发展的规划能力。古人云:“不谋万世者,不足谋一时;不谋全局者,不足谋一域。”教育事业是属于未来的事业,需要人们从未来的立场审视今天的教育。从未来立场思考学校发展方向,最大的困难在于未来是未知的,它需要预测、设想,但这并不表明校长面对学校未来的发展难以作为。恰恰相反,校长需要站在一个长远的价值立场上去审慎思考当下的学校教育改进方向,走出学校的变革发展道路。所以,我认为规划学校发展,是校长实现学生全面发展和学校可持续发展的战略目标所负有的专业责任。校长需要根据国家的方针政策和相关法律法规,融合个人的教育理想、信念和价值观,组织全体教师共同分析学校发展的历史及现状,科学预测学校的未来发展趋势,形成定位正确、彰显特色的学校发展愿景。有人曾戏称,一个优秀的校长不仅要有理想,有追求,还要会讲故事,会画图画,能够向教师描绘令人向往的远景,并把这种理想、远景编制成一个总体规划和行动方案。当然,这种学校发展规划绝不能是校长个体或是学校领导班子的设想与规划,而应当是多方参与、共同合作的结晶,是由校长和教师“自己”制定的“基于学校、为了学校、发展学校”的规划。在规划制定过程中,校长要从重视群体智慧,走向群体决策。
  二是育人文化的营造能力。好校长视学校育人文化为提升学校核心竞争力的精神与灵魂。“三流学校人管人,二流学校制度管人,一流学校文化育人”,教书育人、管理育人、服务育人、环境育人归根到底是文化育人。与其说优秀的学生是课堂“教”出来的,不如说是文化氛围“熏”出来的。我们知道,社会的发展大致经历人治、法治、文治三个阶段。学校的发展同样遵循这一规律,其最高境界就是“文治”,也可称之为“无为之治”,就是通过学校育人文化建设,形成具有鲜明办学特色的满足学生健康成长需要的优秀文化环境。这样的学校文化氛围会不留痕迹地引导学生朝着教育者希望的方向和目标前进,如春夜喜雨一般随风潜入夜,润物细无声。所以,校长必须坚持办学以育人为本,努力创设优良的育人环境,落实文化育人、德育为先的理念,把立德树人作为学校文化建设的根本任务,保障学校德育工作的有效实施,以培育学生高尚的道德品质,养成正确的世界观、人生观和社会责任感、历史责任感,促使学生的人格品质得到健康成长。
  三是课程教学的领导能力。随着经济结构的转型,社会对新型人才的需求愈发迫切;随着全民素质的不断提高,人们对人的生存与发展产生新的认识;随着社会的进步与发展,各级政府、教育行政部门对教育的评价逐步科学多元,学校必将回归促进人的全面发展这一教育本质。有人说,关注学生的全面发展,就必须要关注课程。课程是什么?很多学者都有自己的论述。我比较赞同这样的说法:课程就是学生在学校的全部学习生活的总和。包括成体系的知识,必备的素质能力,对世界的理解和经验,以及一切有利于学生健康成长的事物。美国诗人惠特曼曾说:“有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西,那东西也变成了他的一部分。”学校课程就是要留给学生那个“最初的东西”,这是校长不可推脱的责任。学校能否提供结构完整、彰显时代特征的多样化课程,以满足师生发展个性需求,也就成为考量校长治校能力的重要标尺。
  四是教师成长的引领能力。教师是学校发展的第一资源。哈佛大学第23任校长柯南特说:“大学的荣誉不在于其校舍和人数,而在于一代代教师的质量。”这句话与清华大学校长梅贻琦先生所说的“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”,有异曲同工之妙。他们都强调了优秀教师在学校里的重要作用。可以说,教师的发展深刻影响学生、学校和整个教育事业的发展。校长必须从观念、素质和方法各个层面做出战略性的调适,成为教师专业成长的倡导者、指挥者、服务者和引领者。要保持教师的尊严,只有生活和精神有尊严感、职业生涯有幸福感,教师成长的动力源才会充足。要注重培养教师专业技能,以达成教师专业化成长,说实话,一段时期以来我们对教师道德素养的关注过多,而对专业素养却不够重视,我们都知道没有技能的要求,仅仅靠热爱学生、敬业精神,很难达成教育目标,很难促使教师成长。校长的责任就是要建立科学合理的教师评价机制,致力培养智慧型教师群体,实施智慧型教育,而不是培养以“过度教育行为达成教学目标”的教书匠。
  五是内部管理的优化能力。管理能力是校长的一项基本能力。校长作为学校组织的管理者,应当经营和管理学校,建立健全学校各项规章制度,合理配置人力、物力和财力等各种资源,组织协调各方面的力量,目标一致地做好各项工作,以最大程度地发挥学校组织的效能,不断提升学校管理的水平。古人云:小智善于治事,大智善于用人,睿智善于立法。精于科学管理的校长,充分发扬民主,让教师、学生甚至家长参与决策和管理;精于科学管理的校长,注重细节,健全管理制度,实现无缝隙覆盖、无障碍运转、无折扣执行;精于科学管理的校长,善于学校管理文化,用文化规范行为,这种文化是全校师生共同的价值追求和精神信仰,这种文化虽有制度约束,却又操作无痕,充满平等、关爱、互助,师生员工在共同的价值追求中能够体味到快乐、感受到幸福。
  六是外部环境的调适能力。现代学校是一个开放的系统,它存在于一定的社区和环境之中,也是整个国民终身教育体系的一个有机组成部分。因此,学校不能游离于外部环境关门办学,学校的发展和运作不可避免地要受到外部环境的影响。我们教育转型升级“163”计划也旗帜鲜明地提出,教育要从自我中心、自成体系的惯性中解放出来,进一步增强教育工作的服务性、开放性,实现服务理念的转型。校长要注重与社会各个方面沟通,协调各方面的力量,在资金、人员、信息和各种服务上,争取他们对学校教育的理解、配合和支持,同时,还要善于借助上级机关和新闻媒介总结、包装、宣传、推广学校的成绩和特色。校长要注重发挥家校协同教育的合力,主动开放学校,组织和引导家长参与学校的教育活动和管理工作,建立家校合作机制,促进学生的健康发展。校长要注重整合校外资源,把校外教育资源作为学校教育资源的有益补充,引导并组织学生参加校外各种社会实践活动和社区公益活动。(作者单位:江苏省泰州中学附属初级中学)
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