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引领教师专业化发展的实践与思考

[日期:2014-06-06]   来源:《泰州教育》2014年第1期  作者:章敏   阅读:876次[字体: ]

  学校发展的核心力量是教师,教师的使命感和责任感、能动性和专业性是教育教学质量提高最终得以实现的重要基础。因此,引领教师专业化发展是当前学校转型发展的必然要求。泰州市第二中学附属初中围绕引领教师专业化发展,进行了颇有成效的探索和推进。
  一、 教师专业发展的航向——教育信仰
  教育信仰是指在平凡的教育岗位上坚守自己的教育理想,虔诚地身体力行教育使命,矢志不渝地追寻学生的成长和教学的意义。苏霍姆林斯基说:“教育信仰——这是学校里最宝贵的东西”。教师是否有教育信仰,决定了他是一个人云亦云的教书匠,还是能成为一个关注“人”的教育专家。教师有了坚定的教育信仰,才能拥有教育改革与实践的胆识和底气,才能拥有教育改革与实践的自信和从容。
  改革开放以来,人们的世界观、人生观、价值观受到来自国内外多方面的强烈冲击,呈现多样化取向。价值观的多样化也一定程度地影响了教师的价值取向。为此,我校加强了教师教育信仰的树立。一是组织学习党的十八届三中全会精神,培育当代教师核心价值观,要求教师立足本职工作,立德树人、严谨治学,切实提高育人能力。二是宣传优秀教师的先进事迹,弘扬大爱情怀,引领教师关爱学生,走进学生心灵,精心呵护每一个学生,给学生温暖和阳光。三是展示教育发展所取得的成果,利用教师节等重大节日对教师进行慰问,特别是抓住教师取得优秀成绩的时机进行宣传和表扬,增强教师职业成就感和归属感。
  二、 教师专业发展的内驱力——规划意识
  教师职业规划是指教师把个人发展与学校发展相结合,确定自身的专业发展目标,并对每一阶段的目标和措施作出合理的安排。职业规划犹如一座山、一辆汽车,无论我们是爬山,还是驾车,我们要选定起点,瞄准终点,并在前行的道路上根据不断变化的环境调整自己的方向和速度,同时,还需要提前补充相应的能量,否则,不可能顺利到达目的地。
  长期以来,大部分教师习惯:以前我怎么教现在还怎么教,别人怎么教我就怎么教。没有自我设计的目标,贻误了专业发展的机遇。“预则立,不预则废”。每个教师都应该有成为名师的追求,有成为教育家的梦想,有追求的教师才会思考自己的专业发展目标。我校帮助教师制定了周期性、递进性的“三年专业发展计划”,既符合学校的发展规划,又体现教师的个人发展意愿,并对教师的专业发展提出具体的、细致的达成目标和实施策略。
  三、 教师专业发展的基石——学习与反思
  教师的专业发展是一个不断完善的过程,教育改革和社会发展需要教师进行终身学习,只有不断学习才能适应时代发展,才能求得自身生存和发展。首先是向同行学习。为加快教师专业成长步伐,学校开展了“师徒结对”活动,引领教师向骨干教师学思想、学做人、学本领。其次是向书籍学习。苏霍姆林斯基说:“真正的教师必是读书爱好者……一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛,乃是学校和教育工作的实质所在。”读书是教师专业化成长的需要。阅读生成智慧,智慧的教师才能有智慧的课堂,阅读充实精神,只有精神的富足才能有幸福的职业生活。学校对图书馆进行了改造,更新了大量图书,在教师阅览室添置了沙发,创造了整洁优美的读书环境。教师在读书中积累更新了知识,在读书中永葆了思想的常新与激情的常在。
  教学反思是教师自觉地把自己的课堂实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结,探索和解决教育教学过程中存在的问题,是教师专业发展和自我成长的核心因素。教育家赞可夫说过:“没有个人的思考,没有对自己经验的总结,没有对自己经验寻根究底的精神,提高教学水平就是不可思议的。”叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案,不一定成为名师;如果一个教师写三年反思,有可能成为名师。”足以见得教育反思在教师专业化发展中的作用。我校积极开展“点课评课”活动,活动统一安排在微格教室,随堂拍摄课堂教学全过程,在备课组教师评议完后,上课教师反复观看课堂录像,反思教学全过程,找出不足,及时改进,努力提高教学效率。同时,我们要求教师积极撰写教学日志、反思札记、工作总结和学术论文等,盘活自己的教学体验和实践智慧,加快自身转型——由“教书匠”转变为“教育专家”。
  四、 教师专业发展的保障——校本教研
  校本教研是指从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究,从而达到提高教育教学质量。随着课程改革工作重心的下移,校本教研的重要性日益突出。校本教研强调教师是教学研究的主体,教学研究不能只是少数专职研究人员的专利,还应该是所有教师的权利和责任。只有越来越多的教师以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,这样,才能不断推进教师专业化发展,学校的教学质量才能得以普遍提高和持续提升。
  我校把校本教研作为促进教师专业发展的有效途径。一抓理念跟进,学校适时举办各种专题报告和培训活动,学习新课程标准,了解现代社会对人才素养的要求,促进教师更新教育理念,树立正确的人才观、质量观。二抓课堂跟踪,对青年教师进行教学跟踪——推门课、研讨课、展示课,全方位、多角度促进教师在教学能力上的全面提升。三抓专家指导,学校面向全市开放教学活动,邀请市区教研员来校深入课堂进行诊断和指导,助推骨干教师快速成长。四抓活动推动,我们开展青年教师基本功大赛、青年教师命题大赛,促进教师专业技术水平的提升;组织“同课异构”课堂教学大赛,融“上课、反思、评课”于一体,引发教师在“求同存异”中掌握学科知识,遵循教育规律,形成各自的教学风格。五抓课题研究,我们引导教师把研究的视角转向课堂教学中的问题,以问题确立研究课题,以学术沙龙、课堂观摩、主题研讨等形式组织教师探索解决问题的策略,促进教师教育观念、教学行为的变革。
  教师专业化发展是教育发展的必然趋势,而学校的教育实践活动是教师专业素质形成和发展的土壤,教师不仅是教育教学实践的主体,也是教育改革和实践的主体,教师的发展是学校发展、教育发展的内在动力和源泉。因此,学校要努力以各种形式,充分激发和调动教师的主观能动性,促进教师的专业化发展,以教师的发展促进学生的成长,从而实现学校教育的转型发展。(作者单位:泰州市第二中学附属初中)

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