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努力实现教师培训和教科研工作的根本转型
——苏南5个县级教师发展中心建设的启示

[日期:2014-06-06]   来源:《泰州教育》2014年第1期  作者:伏春涛   阅读:1248次[字体: ]

  2013年上半年,泰兴市教师进修学校联合泰兴市教育局人事科的相关同志,对南京玄武区、苏州吴江市、苏州太仓市、常州武进区、镇江丹阳市的教师发展中心进行了学习考察。这5个县级教师发展中心的做法和经验给了我们很多的启示。
  一、 领导重视,投入到位是教师发展中心建设的根本保证。
  如丹阳市政府把“教师发展中心的建设和发展”作为市政府年度十件大事来抓,将教师发展中心建设纳入区域经济文化发展规划,人员编制、经费保障、工作开展都进一步得到强化。丹阳市教育研究与培训中心的各项经费预算纳入政府财政预算总方案,形成了有效的保障机制,确保了教科研训各项业务工作的正常运行以及中心自身的建设发展。武进区政府、教育局适时将中小学教师培训工作逐渐转入以提高教师整体素质为目标的教师专业发展新阶段,将其纳入教育现代化全局中统筹推进,纳入当地教育发展和考核检查的工作范围。省、市、区及局等各级领导,经常来“中心”调研、检查、指导工作,有力地推进了“中心”的快速发展。从5个教师发展中心设施条件可以看出,无论是基础设施,还是装备设施,都达到全省最高水准,硬件建设大于等于评估指标。武进教师发展中心的硬件设施已达到国家水准,拥有12幢欧式风格的大楼和一幢艺术大楼,其中行政办公楼和5幢教学楼、4幢宿舍宾馆楼、食堂餐厅、多功能楼等,校园绿化面积3万多平方,固定资产6487.6万元。玄武区虽然没有具体数字,但全部实行办公自动化,建成了教育服务平台、课程资源平台、教学研训平台和教师队伍建设等网络平台,推进教师教育现代化的进程和管理水平。
  二、 “小实体、多功能、大服务”是教师发展中心建设的目标所在。
  将进修学校、教研室、教科室、电教馆四个单位合而为一,真正实行机构整合,功能整合,资源共享,效应放大。如太仓市早在2003年,就进行机构整合,将教、培、研三位一体,成立了太仓市教培研中心,此后,他们经过了有机磨合、有效融合到高效融合的三个发展阶段,塑造了效能型集体,形成“以块为主、条块结合”的“一室三部”(即办公室、中学部、小学部、信息部)的新型运作模式,强化了“以教科研为引领,教学研究为中心,教师培训为抓手,信息技术为支撑,后勤服务为保障”的“五位一体”有效统整与融合。丹阳市政府早在2005年就对市教师进修学校异地新建,成立了教师进修学校干训处、师训处、教育局人事科、教研室、信息中心五位一体的“丹阳市中小学教师培训中心”,初步建构了教师教科研训工作模式。2011年9月丹阳市教师进修学校、教研室、信息中心正式整合,成立了“丹阳市教育研究与培训中心”。武进教师发展中心是把教师进修学校、教研室(教科室)、电教中心合为一体,实现功能的整合,机构合并,资源集中管理,研训一体化的工作机制。玄武区教师发展中心已经形成了以教师进修学校为载体的融教师进修学校、教科所、教研室、信息中心“四位一体”的办学综合化的特色。
  所考察的五家单位,唯有吴江市教师培训中心仅仅是功能资源四位一体,而机构没有完全合并。他们实行资源共享、合署办公、优势互补、人财物集中管理的特有的操作模式,也有着较好的效能。
  三、 依托信息技术,实施研训立体化是教师发展中心发挥作用的机制优势。
  吴江教师进修学校建设网上学习平台和网络学习资源库及管理平台,面向全市教师进行了如交互式电子白板应用、Moodle入门培训、数学互动工具在教学中的应用等方面培训。太仓的“空中课堂”即运用计算机网络教室、电子阅览室、多媒体培训教室、网络研修直播课堂教室等,在实际教科研工作中充分利用,取得了较好的效果。丹阳的计算机网络教室、多媒体设备教室,满足了教科研训及其他各项工作需要,保证了全市教师开展教科研训活动以及常规班教学活动的顺利开展。20多台专业服务器,对区域内教师开展网络视频教师培训,实现网络化管理,并为全市教师提供网站、博客、资源等服务。武进建有覆盖全区域的教师网络学习资源库和管理平台,支持区域内教师进行网上学习和培训活动,为全区教师提供了丰富的网络学习资源。玄武区教师发展中心实现了学校管理和全区科研、教研、培训、电教管理的信息化和现代化,逐渐使行政管理和教师培训突破时间和空间的限制,推进教师教育工作现代化的进程和管理的水平。
  四、 建设一支高素质的专业队伍是教师发展中心建设的艰巨任务。
  吴江市教师进修学校专任教师50人,其中副高职称、骨干教师、特级教师和研究生学历学位分别占84%、86%、6%、22%,50周岁以下均具有本科及以上学历。专任教师均具有8年以上基层学校工作经历,熟悉中小学教育教学工作,每人都精通数门自身专业的学科教学,具有一定的学术水平,较强的实践能力、教育教学研究能力和专业引领的能力。对于这样的要求,泰兴市教师进修学校的每位专任教师要打破瓶颈,确定目标,并付诸行动,实现真正意义的转型。一要提升,每位教师结合自己的学科专长深入一线课堂、备课组、教研组,学习新的教育思想、教育理论,研究教学起点,分析教学问题,主动参与课题研究等。实现读书研讨常态化,教师论坛精品化,论文撰写必须化。二要亮相,通过常态化的教学研讨活动推出精品教师,提供平台引领他们参与各种研训活动,主动亮相,在全市教师队伍中形成积极影响,以调动起本校教师在研训工作方面的积极性和创造性。三要辐射,借助精品教师的成功效应,在学校形成良好的“赶学帮超”的学习氛围,从而整体提高教师的软实力。
  五、 营造研训文化,彰显个性特色是教师发展中心建设的高远追求。
  几家发展中心都以不同方式和手段,营造研训氛围,锻造发展共同体,为区域教育教学质量的提升发挥重大作用。吴江“以课堂教育教学质量提升为核心,以成长学生、成长教师和发展自我为宗旨”,以学科研究中心为依托,围绕课程改革、课程设置、有效课堂、试题编撰、试题分析、课堂观察等进行深入研究。丹阳的“活力课堂”、“大集备”、“校长论坛”、“名师工作室”等活动成为一线教师专业发展的引领与导向。太仓“聚焦课堂,学会学习”区域教学观摩研修活动,形成了“主题学习——课堂研修——反思提升”的研训模式。玄武区每一位教师至少主持一项区级以上科研课题,用课题引领学科培训活动。每五年全区申报一个省级规划课题,全区上下围绕这一课题,积极开展教育科研活动,极大推进了全区教育教学改革和发展。特色是核心竞争力,核心竞争力来源于创造力,创造力来源于学习力。五家单位无一例外尽最大可能彰显放大自己的特色,有的是理念上的特色,有的是内容和方式上的特色等等。那么特色从哪里来,特色来源于历史和传统的继承和发扬,来源于改革和创新,来源于绝对优势和比较优势,要比较同行之间的优势,占领制高点,率先突破瓶颈,当然特色也来源于借鉴、嫁接。我们的特色是什么?如何凝练?值得研究和发掘,亟待解决。(作者单位:泰兴市教师进修学校)

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