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打造“立体德育”,实现“全域育人”

[日期:2014-03-28]   来源:《泰州教育》2013年第6期   作者:钱敏   阅读:938次[字体: ]

  育人为本,德育为先。多年来,泰州市姜堰区实验小学坚持把德育工作放在首位,以环境育人为突破口,以课程育人为支撑,以特色活动为抓手,以自主管理为机制,倾心打造“立体德育”,实现“全域育人”。
  一、环境德育——环境净心,文化化人
  一位哲人说过:“对学生真正有用的东西,是他周围的环境。”校园环境是隐性的德育,是无声的德育。温馨怡人的校园环境构成高品位的校园文化,能够陶冶高尚情操,塑造美好心灵,培养向上、向美、向善的意识,激发开拓进取的精神,约束不良的风气与行为,促进身心的健康发展。为了让校园环境发挥最大的育人作用,我校广泛征求意见,邀请教师、学生、家长共同参与,精心设计、打造出国旗园地、书画长廊、星光大道、童话王国、励志壁、笑脸墙等校园景观。以缔造“完美教室”、“完美办公室”为契机,提升校园文化内涵,增强师生与校园环境的互动,让校园更有美感、童性、情趣、诗意,真正成为学生学习的校园、生活的乐园、精神的家园。
  二、课程德育——和合德育,课程立人
  1学科育人课程
  ① 品德学科课程——“生活课堂五步教学法”
我校以“德育课程生活化、生活课程活动化”为理念,积极探索新型品德课堂教学模式,形成了“生活课堂五步教学法”,即选取生活场景,营造课堂氛围;创设生活情境,调动学生情绪;设计活动板块,内化行为要求;指导生活实践,强化道德体验;拓展生活课堂,提高实践能力。新型的课堂模式打破了课堂与生活的壁垒,打开了道德知识与道德实践的通道,实现了道德认知与道德能力的同步提升。
  ② 品德学科外课程——“渗透为要,融入为本”
  各学科内容都是科学性与思想性的统一,各学科教学都是德育渗透的阵地。我们倡导教师做到“三要”:一在观念上要树立“整体教育观”,明确既教书又育人的责任与使命;二在钻研时要有一双慧眼和一颗爱心,善于发现并积极挖掘教材中的德育因子;三在教学中要体现“渗透为要,融入为本”的要求,注意因势利导,从学科知识、情感态度、学习策略、文化意识等多方面进行无痕渗透,让学生在自然、轻松的课堂氛围中不知不觉地接受。
  2个性化校本课程——小课程,大德行
  学校以社团为载体,开设了陶艺课程、戏剧英语课程、书画特色课程、校园足球课程、击剑课程等;以学生自愿为原则,自主选项,自发参加,自定目标,星级评价。虽然打破了班级界限,但学生因兴趣或特长走进一个社团,所以每个社团本身就具备了很强的吸引力和凝聚力,每个社员都有自我发展的强烈愿望。基于此,学校提出“进自律课堂,过社团生活”的口号,坚持严格管理与放手搞活的原则,制定出《姜堰区实验小学社团“三自”制度》。开团前,发放社团活动“三自”倡议书,指导学生制作“个人发展梦想板”,激发学生的自主意识,促进他们自我管理、自我服务、自我发展,让每个学生在社团生活中,提高技艺,培养协作精神、集体意识和自律能力。
  三、活动德育——“动”中增智,“做”中育德
  “做中学”、“教学做合一”是活动德育的依据。我校坚持“活动即实践、过程即体验,参与即收获”的理念,以大队部为依托,以年级为序列,以班级为基础,以中队活动为主阵地,开展“习惯培养——道德行为操练”系列活动,将德育转化为养成教育,化大德为小德,化泛为实,由小及大,先易后难,由知到行。各年级遵循“习惯养成二十一天”的规律,围绕每月的“核心指标”,进行一个月的周期循环式训练,以日常生活和各种活动为载体,以“习惯养成二十分钟微型课”和一周一次的中队活动为主阵地,对学生进行良好习惯的培养与训练,促进学生良好习惯的形成与巩固,提高学生的道德认识与道德实践能力。
  同时,学校充分开发和利用校内外的各种资源,为学生搭建实践活动的七彩大舞台,分别是:红色梦行动——寻家乡红色印记,忆先烈建国梦;橙色梦行动——坚持锻炼一小时,阳光健康每一天;黄色梦行动——看姜堰新面貌,记家乡幸福事;绿色梦行动——赏溱湖湿地美景,做环保小卫士;青色梦行动——微公益大爱心,争做最美实小人;蓝色梦行动——走进科技乐园,体验科技魅力;紫色梦行动——中国梦世界梦,中英演讲爱国情。多彩的活动,增强了学生的道德体验,促进他们积极认识社会、参与社会、适应社会,成为健康、品优、善思、能动,具有个性品质的社会主义合格公民。
  四、生活德育——从生活中来,到生活中去
  德育的本质是在生活中育德,培养学生积极的生活方式。从儿童的生活中寻觅力量,珍视儿童生活的价值,解决儿童生活中的问题,直面儿童的生活,引领他们朝向更好的未来生活是学校德育的应然要求。每年寒、暑假期间,我校都会开展以亲情体验、乡村体验、家际体验为主题的“三体验”系列活动。亲情体验活动,旨在让学生寻找一个“岗位”,扮演一个角色,获得一种感受,明白一个道理,珍惜一份亲情。乡村体验活动,旨在让学生走进农村,亲近土地,参加一种劳动,学会一种农活,掌握一种技能。家际体验活动,旨在让学生在走访亲朋好友过程中,学会必要的礼仪,懂得与人沟通、交流、交往,体验不同家庭的生活乐趣。
  我们认为,闲暇生活是学生“自主德育”的最大实践场。我校把闲暇生活与儿童的全面自由发展相联结,开发了闲暇课程,进行闲暇教育,给予学生闲暇生活的指导,引导学生在闲暇生活中体验自我教育的尊严,享受自由生长的童年。
  五、“共进”德育——师生共进,家校共建
  1管理者、教师、学生德性共进
  德育具有双向性。在德育过程中,教育者与受教育者作为德育活动的两级,都会获得教益,德性得以提升。基于此,我们提出“让播种幸福的人幸福起来,让传递快乐的人快乐起来,让培育德行的人高尚起来”的理念,倾心打造 “靓化形象、净化心灵、德化学生 ”的“修心育德”工程,让管理者、教师与学生德性共进。
  2 学校、家庭、社会德育共建
  现代社会是开放、多元的。青少年思想品德的形成尤其会受到校内、校外的、正式和非正式的、教育和非教育的、可控和非可控的多种因素的综合影响。为统合各方面力量,发挥正能量,改变学校教育孤立、家庭教育随意、社会教育无力的状况,我校建立“以学校为中心、以家庭为基础、以社区为保障”的“三维一体”德育网络,完善学校、家庭、社会德育组织体系,形成德育工作联抓、品德培养联做、主题活动联办、成长环境联创、思想品德联建的“五联”机制,借力、借热,合力、合作,齐抓、齐促,共进、共赢,切实把德育工作落到实处。
  ① 一个有力抓手——家长委员会
  我校把家长委员会作为学校管理的一个抓手、家校共育的一座桥梁。为了有效保障家长的知情权、监督权,充分调动家长“参政议政,协同教育”的热情,我们一方面健全组织、制定章程、完善制度,明确职责,另一方面我们让家长委员会牵头策划、学校参与组织“家长开放周”、“家长义工日”、“爸爸妈妈俱乐部”、“家长课堂”、“书香家庭”评比、家长评教等活动。
  ②一个互动平台——“阳光驿站”
  社区是延伸的校园,“阳光驿站”是学校在社区与家庭互动的平台:我们会把“书香家庭”、“五星级好家长”的授牌、颁奖仪式舞台搭建在社区;我们的名师会走进家庭做家庭教育辅导;我们会把在交通、法院、医院等岗位上的家长请进“阳光驿站”的讲台,给家长作专题报告;我们的图书会“漂流”进“阳光驿站”,让社区儿童在“热爱读书吧”尽情阅读……丰富的活动营造出学校、家庭、社区“目标一致,内容衔接,功能互补,配合密切”的良好教育环境。
  ③一个激励机制——“好孩子”、“好家长”评价
  多年来,我校在“大家不同、大家都好”的理念指导下,积极探索、努力实践“好孩子”星类评价、“好家长”星级评价。
  “好孩子”星类评价:在评价内容上,突破传统的德智体“三好”标准,从校园学习、家庭生活、社会表现多维度设计星类名称,制定出“基于儿童,更切实际,更好对照”的细化标准;在评选方法和评价环节上,改以往老师的“单向评选”为“多方四评”,即学生自评、同学互评、家长参评、教师定评,形成与学生整体的生活、完整的生命发展连接在一起的“有生命力”的学生评价体系。
  “好家长”星级评价:我校家长委员会在“与孩子共成长”的理念指导下,通过广泛征求意见,制定出“好家长”的“十不十要”标准,构建“家长自评、孩子参评、教师点评、家长委员会定评”的“好家长”星级评价体系,设立“五星级好家长”宣传窗,成立“五星级好家长”人才库,放大“好家长”效应,优化家长队伍建设,增强家校共育效果。
  我们追求最真实、最自然、最有效的德育,希望实施的德育让学生如沐浴春风一样惬意,如呼吸空气一样自然。这一点,我们永远行走在路上!(作者单位:姜堰区实验小学)

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