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蹲下来,让孩子够得着

[日期:2013-03-14]   来源:《泰州教育》2013年第1期  作者:王娟   阅读:1290次[字体: ]

  在幼教这块土地上耕耘时,我经常思考的问题是如何为孩子创设一个支持性的环境,因为那些刚上幼儿园的孩子,好比一只只刚刚出壳的小鸡一样,鲜活、水灵,是那样的稚嫩、可爱,看到他们,我总有一种怕惊吓了他们的感觉,处处提防着、小心着。

  幼儿园是孩子迈向社会的第一步,为了让那些拥有脆弱、稚嫩心理的孩子在幼儿园这片土壤上生根、发芽、开花,顺利完成从温馨家庭完美过渡到集体生活,融入集体,热爱集体生活的过程,创设适宜的支持性环境是非常重要的,其中心理环境的创设是重中之重。我从以下几方面来谈谈如何积极为孩子营造一个适宜的支持幼儿发展的心理环境,其核心理念是“蹲下来”。

  一、  蹲下来,学会倾听孩子的语言

  “蹲下来”,从文字的表面来理解是一种肢体动作,它表述的是成人放低身子尽量保持比较低矮的姿势,在幼儿园内老师做到“蹲下来”是指老师和孩子保持一样高的姿势,使孩子和教师处于同一种水平面上进行交流、沟通。

  那么老师怎样才能真正做到蹲下来呢?我觉得,首先,老师要学会倾听孩子的语言。在幼儿园工作时,我们经常会遇到这样的情况:有的老师嫌弃孩子话太多,太烦,不屑于去倾听;有的老师不会倾听,听不懂孩子说话的意思,不能很好地领会孩子潜在的意思,处理事情时经常会让孩子不满意;有些老师太喜欢听,专门听孩子讲的一些家长里短,结果衍生出一些是非来……这些都是不会倾听的现象。

  真正会倾听孩子语言的老师,在肢体动作上会表现出:身体稍稍向前倾,表现出对孩子的话题有兴趣的样子,并且用专注的眼神看着孩子说话,传递给孩子的是兴趣和愉悦的情感,随着话题的不断深入做出相应的回应。在交流过程中使用丰富变化的表情,如保持微笑,并适时表现出吃惊。在平常与孩子交流时,我发现孩子很喜欢看到老师对自己所说的事情表现出吃惊的样子。因为在他们看来,能说出让老师吃惊的话,说明自己很有本事,可以吸引老师参与他的谈话,所以孩子就愿意与老师进行深入的交流和沟通,使老师能够真正了解孩子的所需所求,孩子也能通过这样的方式理解老师的要求,在老师俯身下去,与孩子一样高时,这种平等的交谈会得到孩子很多的生活信息,而孩子从老师专注的倾听中得到的是自信。

  二、 蹲下来,用孩子的眼睛看世界

  学会用孩子的眼睛看世界,会减少与孩子之间的误会。记得曾经有孩子跟我说,她坐的地方看不到陈列在前面黑板上的物品,曾经的我站在她旁边,严厉地告诉她“以后不要说谎,老师在你这个位置上看得清清楚楚。”看着满腹委屈的孩子,我慢慢蹲下来的那一刻,我惭愧了,孩子说的是真话,一种揪心的痛在内心蔓延。其实这仅仅是在和孩子一样高的位置用眼睛来看物体,视角变了,物体的位置也就发生了变化。

  “用孩子的眼睛来看世界”,这是为孩子营造一个平等的教育环境的起点,是孩子愿意接纳老师的开始。记得刚开始工作的时候,我总是高高昂起头,挺起胸,表现出一副很有气质的样子,认为自己是一名“教师”了,很有一种自命不凡的感觉。与孩子一起活动的时候,我就像电视节目主持人一样,表现出一种有风度、有学识的样子与孩子交流,孩子常常是昂着头看我。面对那些小听众,一种成就感就会不由自主地从内心深处荡漾开来。久而久之,我发现,孩子们离我越来越远了,听不懂我说的话了。到底是什么原因造成孩子与我之间的距离呢?细细反思自己的行为,感觉自己与孩子之间造成的距离是因为我太“高”了。那么蹲下来会是什么样呢?当我蹲下来的时候,一个全新的世界出现了,孩子们看我的眼光变了,他们的头不用高高昂起,很吃力地看着我了,我的个头和孩子一样高了,我看到了孩子们看到的东西:挂在墙壁上的那些装饰画是那样的高,给人以一种冷冷的感觉;窗户高高、黑板高高,一切都是那样的高而大,霎时间,我无法表达心中的那份纠结。

  于是,我从班级环境布置开始调整起,把所有的装饰物品降低到足够低的程度,班级的环境布置让每一个孩子参与,哪怕是他们随手涂鸦的画纸,我也当作宝贝一样,陈列在作品区。班级区角的安排,多问孩子,你们喜欢什么样的区角,小班的孩子尚不能表达,我总是仔细地观察他们在区角中的活动状况,难易程度如何,适时地进行调整。

  正是由于我做到了“蹲下来”用孩子的眼睛看世界,班级孩子与我的距离近了,他们愿意与我进行交流、沟通,把心底里最想说的话告诉我,班级的人际关系和谐了,气氛变得温馨了,孩子的攻击性也变弱了。

  当我真正能够用孩子的眼睛来看待发生在孩子身上的事情,发生在班级的事情,发生在幼儿园的事情时,我没有了暴躁的脾气,没有了大声的苛责,没有了厌恶的神情,我成天就好像生活在童话世界里一样,与孩子的心贴得紧紧的。

  三、 蹲下来,用孩子的思维想问题

  如果说“蹲下来”仅仅做到“学会倾听孩子的语言”、“用孩子的眼睛看世界”的话,这还不能说是真正意义上的“与孩子一样高”,我们还要“用孩子的思维想问题”。我对“用孩子的思维想问题“的理解是:不把成人的想法强加到孩子身上,时刻站在孩子的角度思考问题,经常回忆小时候的我需要什么,不需要什么。这是一种内心深处的对话。

  有些事情说起来容易,做起来难,“用孩子的思维想问题”,在实施的过程中,我们常常会偏离这个轨道。有一次我没有值班,下午来园时,生活老师向我告状,说不知是什么原因,班上的孩子今天的吃饭速度很慢,我听了,就想和平时一样,准备展开说教:吃饭的速度要快一点呀。当我的话到嘴边的时候,突然一个念头阻止了自己,我记得昨天在班上对孩子们开展了一节礼仪活动“吃饭的礼仪——细嚼慢咽”,在前后连续的两天里,就一个吃饭的事情,我差点就给孩子们说了两个完全相反的要求。我想,在弄清楚孩子们是因为注重礼仪,还是吃饭不专心才导致的这个现象之前,不应该过早给孩子提要求。

  作为老师,有时候为了达到某一种教育目的,往往会在做事标准上有小小飘移,也许是成人的一种习惯性,在生活中,有很多方面不用思考,而是根据自己的直觉做判断,特别是在一些不是很大的原则性问题上,会对自己的处事标准有一些调整。但是由于孩子还太小,认知世界和判断事物的时候,没有经验性,他们经历的每一次事件,都还是单一的状况,大部分的时候,是成人的话在引导他们,成人平时的小原则,在孩子身上,经常会是大原则,成人如果把一些小的在自己身上可以忽略的原则性问题,对孩子也忽略,随意去调整,经常会发生同一件事情原则不唯一的状况,这样的结果会导致孩子无所适从。

  比如这一次的吃饭问题,让孩子慢慢吃是一种吃饭的礼仪——细嚼慢咽,同时也是一种健康的吃法,注意消化;让孩子快点吃是要让孩子改掉动作磨叽的习惯。作为老师,凭经验,都能够会意到这两件事情中隐含的重点是后面的原则性,这是两个不相互矛盾的概念。但是对于小孩子,他们认知世界的经验度,决定了他们只能看到事件的表面,也就是,他们接受到的信息,是成人通过语言表达出来的,慢慢吃和快点吃,同样是吃饭,就变成了两个完全相反的概念,在这种情况下,孩子会有什么样的选择呢?他们会完全按照自己的想法来做。明白了这一点,才会更好地对孩子进行引导,也才会使我尽量地少犯错,对孩子多一点真正意义上的理解、支持和帮助。

  只有做到了真正意义上的蹲下来,和孩子一样高的时候,我们才会看到更多孩子的世界,也才能理解孩子平时在活动中出现的一些状况,我们才会减少对孩子的责怪,而更多给予关心和支持,为孩子提供一些他们需要的环境,使之能够更好地发展。(作者单位:泰兴市市级机关幼儿园)

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