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雁阵效应:集体备课的理性追求

[日期:2013-03-14]   来源:《泰州教育》2013年第1期  作者:奚爱国   阅读:2506次[字体: ]

  作为一种常见的、传统的群众性教学研究方式,多年来集体备课一直被广泛使用,并在有效凝聚集体智慧、提高教育教学质量和促进教师专业成长方面发挥了重要的作用。但随着形势的变化,对要不要再强调坚持集体备课、如何提高集体备课质量和实效,需要我们作出深度思考和理性回答。
  集体备课的种种异化行为,需要我们对集体备课的作用重新审视
  根据调查,受功利色彩、浮躁心理以及全球信息化的影响,目前,基层学校集体备课存在这样一些问题:一是集体备课成了“教案之和”。学校教研组将新教材的各章节平均分给同年级的各任课教师,任课教师分头撰写教案,备课组长装订成册。二是集体备课成了“网上资料的拼盘”。教师视集体备课为额外负担,从网上下载与教材相匹配的教案,应付了事。三是集体备课成了个人“独唱”。在集体备课中,研讨往往由备课组长说了算,或者轮流“坐庄”,这就使得其他教师“出工不出力”。四是集体备课成了集体聊天。集体备课研究探讨的问题过于分散,缺少研讨重点;或者问题定位较低,探讨难以深入,无法将集体备课活动引向教育教学研究。五是集体备课成了“统一步调”。同年级的几位教师教授同一内容时,经过集体备课,他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室,照本宣科,亦步亦趋,强调高度一致。
  大自然中有一种现象,雁群在天空中飞翔,一般都是排成人字阵或一字斜阵,并定时交换左右位置。生物专家们经研究认为,雁群这一飞行阵势是它们飞得最快最省力的方式,因为它们在飞行中后一只大雁的羽翼,能够借助于前一只大雁的羽翼所产生的空气动力,使飞行省力,一段时间后,它们交换左右位置,目的是使另一侧的羽翼也能借助于空气动力缓解疲劳。管理学上把这种现象称之为“雁阵效应”。“雁阵效应”带给人们这样的启示:靠团结协作精神,事业才能不断地前进。同样如此,良好的集体备课也可以产生这样的雁阵效应。在不同类型的学校,雁阵效应大体有三种表现形式:在师资力量相对较强的学校,集体备课可以产生集聚效应。“集聚效应”是一种常见的经济现象,指各种产业和经济活动在空间上集中产生的经济效果以及吸引经济活动向一定地区靠近的向心力,是导致城市形成和不断扩大的基本因素。产业的集聚效应,最典型的例子当数美国硅谷。师资力量雄厚的学校,备课组内骨干教师人数较多,在备课中所提供“正能量”意见反馈也较多,往往很容易形成知识集聚效应,促使所有备课成员专业不断提升。在师资力量参差不齐的学校,集体备课可以产生带动效应。多数学校的师资水平参差不齐,同一备课组内教师教学能力更是高下不一。“火车跑得快,全靠车头带”,提高学校整体教学质量就必须要依靠少数骨干教师的有效带动,对其他教师的专业成长产生示范、引领作用,实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高。在师资力量相对较弱的学校,集体备课会产生互补效应。三人成众,团结协作能产生巨大能力,“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”。对于师资力量不强的学校,集体备课显得尤为重要,它是学校教学质量的生命保障底线。集体备课中,教师的各自所长能自我主动发掘,并在与同伴的交流、探讨中逐步展现、相互叠加,进而各自取人之所长、补己之所短,相携共进。
  发挥集体备课“雁阵效应”,要坚持“一模式、六环节”
  “一模式”即“个人备、集体研、各人上”的基本模式。也就是说集体备课要起始于个人初备、升华于集体研讨、延伸至个人二次备课和教后反思。首先,要以个人初备为前提。个人初备的钻研深度直接决定了集体备课质量。低效甚至无效的集体备课大多是教师个人备课钻研不够、不深、不全面,“听众”和“看客”因此而生。其次,要以集体研讨为核心。“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光”,集体研讨一定要有话题和问题、结果和共识,要相互争辩交流,不断思想碰撞,产生灵感,生成智慧。再次,要以个人二次备课和教学反思为支撑。对形成的集体意见,教师要依据各自教学风格、本班学生实际,融合自己的教学思想,批判地吸收,有选择地取舍。同时教师要认真反思教学过程、关注课堂细节,将教学实践中的偶发事件、处理智慧、巧妙衔接等记录下来,在实践思考中不断提升自己的专业水平。总之,集体备课绝不是个人备课的简单重复,而是个人备课的再认识、再提高、再创新的过程。
  “六环节”即“写、议、改、补、记、存”六个环节。“写”,组内教师轮流执笔,写好教案初稿。所写教案要包含教学目标、重点难点、教学方法、教具、教学过程、板书设计、作业布置等内容。教学过程一般采用要点形式粗备,给其他教师留下补充空间。“议”,执笔教师对下周教学内容和重点、教学手段和策略以及学生容易出错的地方提出自己的看法,然后全组教师集体讨论。“改”,执笔教师根据集体讨论的内容,对教案初稿进行整理、修改,分发给其他教师。教案右侧可以预留三分之一空白,以便其他教师补充内容,末尾留空撰写教后记。“补”,每位教师根据师情、生情,在右侧空白处补充内容,加入自己的思考,进行个性化加工。“记”,教师认真撰写教学后记,做到一课一反思,记下教学心得,总结经验教训,并在下次集体备课时交流。“存”,学期结束时,备课组将各位教师的教案定稿和教学反思汇总,存入学校档案室,供其他老师参考查阅。
  建设和谐团队文化,营造合作共赢的学校“小气候”,是形成“雁阵效应”的必要前提
  当前,很多学校仍然仅以考试成绩论英雄、定优劣,考核机制所针对的对象只是教师个体。有些学校虽然开始加入集体捆绑式的考核指标,但所占比例不大。这样的评价机制对团队合作文化建设极为不利,如果教师之间不能建立起关怀的、信赖的和有共同目标的关系规范,那么在集体备课中,就只有自我封闭、相互提防,没有开诚布公、坦诚相待,没有人愿意拿出自己提高教学质量的“独门秘笈”和“杀伤性武器”。
  要消除教师间人人防范、处处封锁、相互戒备的现象,真正建立起彰显“雁阵效应”的集体备课制度,就必须要在学校管理上想点子、找办法,切实改善学校管理模式,重塑教师间的人际关系,促进教师间主动对话、讨论、交流和协商,使学校处处都存在民主的、开放的、合作的“气场”。北京十一中学校长李希贵认为,千万不要对一个个老师进行评价,那样势必造成对团队建设的破坏,学校要更多的研究合作文化,而不是竞争文化。河南开封求实学校校长张建平则把教师团队合作能力作为本校成功的五大秘诀之一。他们独创了“整体达标”考核办法,就是计算这个年级段某学科所有班级的分数标准差。比如小组有6个人,如果组内有一个人的班级考得非常好,而其他人的班级考得不好,那么考得最好的老师也没有奖金。在此情况下,教师往往关心集体达标胜过关心自己的分数,因为集体达标是一种尊严和荣耀,是小组团结合作的标志。这就让集体备课中的“集体合力”被有效激发,让教师在自然、从容的合作分享中达到双赢或多赢的理想境界。
  萧伯纳说:“你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,将会是一人两种思想,甚至更多的思想。”集体备课的本质就是交流思想,就是在协作互助的团队氛围中,架构智慧碰撞的平台,达成资源共享的目标,强化优势互补的功效,促进教师间互帮互助共同成长。这是集体备课的初衷,也一定是集体备课的最终归宿。
  各学校一定要正确认识集体备课,要把“和而不同”作为集体备课的思维指向,把“解决问题”作为集体备课的理性功能定位,把“教学研究”作为集体备课的科学任务追求,把“团队文化”作为根本保障,使集体备课真正成为教师成长的助推器、学校质量提升的奠基石、区域教育事业发展的突破口。(作者系市政协副主席、市教育局局长)

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